domingo, 11 de febrero de 2018

Andaluces de Jaén. Poesía en la Escuela




Andaluces de Jaén

-Miguel Hernández-

Andaluces de Jaén
Aceituneros altivos,
decidme en el alma, ¿quien?
¿quien levantó los olivos?
Andaluces de Jaén,
Andaluces de Jaén.
No los levantó la nada,
ni el dinero ni el señor,
sino la tierra callada
el trabajo y el sudor.
Unidos al agua pura,
y a los planetas unidos,
los tres dieron la hermosura
de los troncos retorcidos.
Andaluces de Jaén.
Andaluces de Jaén,
Aceituneros altivos,
decidme en el alma, ¿de quien?
¿de quien son estos olivos?
Andaluces de Jaén,
Andaluces de Jaén.
Cuántos siglos de aceituna,
los pies y las manos presos,
sol a sol y luna a luna
pesan sobre vuestros huesos.
Jaén levántate, brava,
sobre tus piedras lunares,
no vayas a ser esclava
con todos tus olivares,
Andaluces de Jaén.
Andaluces de Jaén,
Aceituneros altivos,
decidme en el alma, ¿de quien?
¿de quien son estos olivos?
Andaluces de Jaén, Andaluces de Jaén.

1. DESCRIPCIÓNEl poema "Andaluces de Jaén", de Miguel Hernández, pertenece al libro "Viento del pueblo" (1937), Sus poemas, escritos en plena Guerra Civil, fueron apareciendo en revistas y declamados en la radio, en el frente o en actos políticos y culturales. Por ello se ha exaltado el valor de testimonio social y de voz de la conciencia colectiva. En su caso, su militancia política fue clara desde el primer momento. 

El poema cuenta con cuarenta y ocho versos agrupados de cuatro en cuatro versos. El esquema métrico de las estrofas es: 8a, 8b, 8a, 8b. El poeta pretende hacer pensar sobre "quién levantó los olivos", para afirmar que los olivos han sido levantado por los aceituneros y no por los propietarios de los latifundios, a quienes considera egoístas para terminar pidiendo fuerza y valentía a los jornaleros para defenderse.  

2. JUSTIFICACIÓN"Andaluces de Jaén" es un poema del que debemos resaltar su estilo llano y popular. En Andalucía, como en Extremadura, territorios por donde M. Hernández recitaba sus versos a los soldados en el frente de batalla, el cultivo del olivo estaba y está muy extendido. 

El latifundismo generaba y genera una concentración de la tierra excesiva en manos de unos pocos. Los jornaleros y jornaleras representan a un colectivo del sector primario sobre los que no se han resuelto derechos históricos que den fin a una forma de vida precaria y condicionada a los jornales que obtengan en la época del ordeño de la aceituna.    

El poema, en la versión musicada de Paco Ibañez, Manolo Escobar o Jarcha puede cantarse individual y grupalmente. Se facilita su memorización a través del propio juego de recitar y cantar el poema.


3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

•Situar temporalmente al autor.
•Trabajar el poema: oral, corporal plástica y musicalmente, estimulando los sentidos y el ritmo.
•Favorecer la atención, la memoria, desarrollando la creatividad y la imaginación.
•Interpretar las imágenes que acompañen a la poesía.
•Expresarse al ritmo de la música.
•Acompañar con gestos la poesía.
•Reformular el uso de las nuevas tecnologías a modelos y patrones de expresión y comunicación no utilizados cotidianamente.

4. CONTENIDOS.

•Características concretas de la vida de Miguel Hernández: su biografía, sus mejores poemas, su muerte...
•La poesía como medio de comunicación y expresión.
•Interpretación de las imágenes que acompañen a la poesía. 
•Representaciones gráficas como medio de expresión y comunicación de las experiencias, sensaciones y sentimientos transmitidos por la poesía.
Valoración de las posibilidades expresivas del cuerpo.
•Debatir sobre las emociones que experimentas con este texto.

5. ACTIVIDADES:

A) Actividades de motivación:

1. Audición de la poesía de Miguel Hernández “Andaluces de Jaén”,  cantada por Jarcha, Manolo Escobar y Paco Ibáñez.
2. A partir de la misma canción se realizará una asamblea en el que preguntaré si conocían la poesía, si conocen otros poemas parecidos, si han oído hablar del autor del poeta. 
3. Introduciré a los alumnos y alumnas, aspectos sobre la vida y obra de Miguel Hernández.
4. Representar gráficamente el poema que adornarán el aula durante toda la unidad didáctica.

B) Actividades de desarrollo.

1.Escucharemos la versión de Paco Ibañez, Jarcha y Manolo Escobar.
2. A continuación estableceremos un pequeño debate sobre la comprensión individual del poema. ¿Cuál es el argumento?. Explorar en internet, con vuestros amigos o vuestros padres, otras versiones musicales del poema. Elegir la versión que más guste.
3- Diferenciar a los trabajadores del sector primario, en relación a otros sectores.  
4-  Buscar información sobre las características del olivo y de su cosecha. Regiones productoras, proceso para la elaboración del aceite, variedades, concepto de denominación de origen. Aspectos climatológicos. Estudiar el cultivo del olivo en Cataluña. Comarcas donde se cultiva.
5- Buscar metáforas y personificaciones en el poema.
6- ¿Qué es un latifundio y un latifundista? ¿Que es un cortijo?. Buscar imágenes de herramientas utilizadas por los Jornaleros, algunas en desuso, para realizar las tareas del campo: azada – vara – fardo – horca – hoz – hacha – espiocha – serón – trillo – arado – capacha – albarda – rastrillo – ...
7.-Leer "Nanas de la cebolla", "Elegía a Ramón Sigér".  
8- Escribe sinónimos de altiva, callada.
9- Escribe antónimos de altiva, presos.
10- Por grupos se memoriza el poema, y se recita en la clase.
11- Localiza palabras agudas, llanas y esdrújulas en el poema. 
12- Ordena estos datos sobre el autor Miguel Hernández


  • Huyó a Portugal perseguido por el bando franquista
  • Murió, tras su encierro en la cárcel el 28 de marzo de 1942 
  • Trabajó de pastor antes de ser conocido en Madrid 
  • La fecha de nacimiento es el 30 de octubre de 1910, en Orihuela (Alicante)
13- Escribe en esta tabla las palabras que aparecen en el poema según sus características. 
                                    

Masculino
Género
Femenino
Género
Sustantivo




Verbo   




Adjetivo   




Determinante   




Preposición










6. METODOLOGÍA: La actividad queda condicionada por una limitación horaria de dos horas a la semana en la asignatura de castellano, incidiendo en reforzar los conceptos trabajados durante el tiempo transcurrido del curso.

La metodología que llevaré a cabo sigue la misma línea psicopedagógica que proponen autores como Freinet o Montessori, entendiendo que esta actividad está diseñado para superar el memorismo tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador, comprensivo y autónomo, dentro y fuera del marco escolar. La práctica del aprendizaje comprensivo, constructivista o significativo, parte de las emociones y de los centros de interés del alumnado, de su realidadad, de lo que conoce, respecto de aquello que se pretende aprender, sólo así se puede conectar con los intereses del alumnado y éste puede remodelar y ampliar sus esquemas perceptivos.

Para incidir en este tipo de aprendizaje es necesario estructurar el proceso de enseñanza - aprendizaje de tal manera que éste sea pluridireccional, donde es el mismo alumnado quienes construyen su propio aprendizaje a través de su investigación y trabajo. El rol del profesor cede su protagonismo al empoderamiento del alumnado, posicionándose en un posibilitador que acompaña a estos ofreciendo una guía del aprendizaje, estableciendo pautas, resolviendo dudas y aclarando conceptos. Para asegurar que este aprendizaje sea lo más significativo posible utilizaré un modelo de enseñanza que tienda a la integración conceptual. Con carácter especial resaltar la importancia concedida en esta unidad a la participación, interacción y cooperación con los demás, en especial con los propios padres, de ahí que la mayoría de actividades propuestas sean en grupo en la clase, con los amigos y en casa.

7. EVALUACIÓN DE LA PRACTICA EDUCATIVA: El carácter dinámico de este taller de poesía implica una autoevaluación permanente por parte del maestro, a través de la observación sistemática, de la coherencia interna y externa de la misma, reflexionando sobre: 
  • Relación de los objetivos con los contenidos. 
  • Relación de las actividades con  lo aprendido en el trimestre anterior. 
  • Adecuación de las actividades realizadas al horario de clase.  
  • Validación de los recursos utilizados. 
  • El propio proceso de evaluación... 
  • En lo referente a la coherencia externa, trataré de establecer la conexión de esta unidad didáctica con el resto de unidades a desarrollar de otros poemas y autores durante el curso escolar.
  • Otros poemas: 
  • "Canción del Jinete" de F. García Lorca:  
  • "El lobito bueno" de J.A. Goytisolo:                                                                         
  • "Como tú" de León Felipe: http://canchales.blogspot.com.es/2018/01/como-tu-poesia-para-la-escuela.html 

  • Propuesta de Poemario para la escuela



    Arcipreste de Hita: 1283-1350
    • Lo que puede el dinero
    Jorge Manrique: 1440-1479
    • Coplas a la muerte de su padre
    Quevedo: 1580-1645
    • Don Dinero
    • Se prohibe hacer aguas
    Calderón de la Barca: 1600-1681
    • Cuéntase de un sabio un día
    Felix de Samaniego: 1745-1801
    • Cuento de la Lechera
    Espronceda: 1808-1842
    • La canción del pirata: 
    Antonio Machado: 1875-1939
    • Recuerdo infantil
    León Felipe: 1884-1968
    • Como tú
    • Qué lastima 
    García Lorca: 1898-1936
    • Canción del Jinete
    Rafael Alberti:  1902-1999
    • El tonto de Rafael. 
    • Balada del que nunca fue a Granada
    • A Galopar.  
    Pablo Neruda: 1904-1973
    • Veinte poemas de amor y una canción desesperada
    • Canto General
    Miguel Hernández:  1910-1942                                      
    • Andaluces de Jaén 
    • Nana de la cebolla
    Blas de Otero: 1916-1979
    • En el principio
    Benedetti: 1920-2009
    • No te salves
    Agustín García Calvo: 1926-2012
    • Libre te quiero: 
    José Agustín Goytisolo: 1928-1999
    • Lobito bueno
    • Me lo decía mi abuelito
    • Palabras para Julia

    Se agradecen comentarios y propuestas de trabajo para incorporar al taller. 







sábado, 3 de febrero de 2018

Joan Ponç. El "Principe de las Tinieblas".




Lo bueno de los descubrimientos personales es poder contarlos. Pues eso me ha pasado con Joan Ponç; un perfecto desconocido para mi hasta esta semana que por azar he disfrutado de su exposición Diábolo en La Pedrera. 

Ponç es de esos artistas raros, pintor de lo invisible, solitario que acaba por aislarse del ruido comercial, porque necesita el silencio para seguir creando. Su amplia exposición me recuerda a Picasso, Dalí, Miró, El Bosco o Brueguel el Viejo por aquello del "Triunfo de la muerte"


Ponç es un resistente a toda aquella miseria intelectual y cultural que la dictadura nos trajo. Le imagino en plena postguerra con su vanguardismo a cuestas y no puedo evitar empatizar con el vértigo de su lucha contra la ramplonería y beatería de aquel tiempo tan esterilmente largo. 

Ponç es un francotirador, un arlequín carnavalero que se salva por lo mágico de sus pinturas, aunque a mi personalmente, haya quedado seducido por sus dibujos. Surrealismo en estado puro, paisajes nocturnos poblados de faunos,  ruinas fantasmagóricas, sombreros de chistera, demonios y diablos con extremidades fálicas eyaculando, cuerpos geométricos, animales inventados que invaden cosmos y universos desconocidos. Grotesco y diabólico. Dicen que torturado. En definitiva, "Principe de las tinieblas" tal y como le llamaba su amigo Joan Perucho. 

Cofunda en los años cuarenta la revista, Dau al Set -Siete del dado-, con otros pintores como Tapies, poetas como Joan Brossa y el filosofo Arnau Puig. Son tiempos difíciles para la libertad y este es un camino para el reencuentro de los nuevos artistas con la vanguardia anterior a la Guerra Civil. Puede que para salvar la realidad aparezcan en su producción, en estos años, toda una serie de sus Presagios, Delirios, Alucinaciones y Dibujos Podridos para poder hacer su catarsis. Fusión de las fuentes literarias con su conjuro mágico de la nocturnidad. Siempre dibujó de noche y su única fuente de luz fue una bombilla que aparece como símbolo permanente.
Una de sus obras más impactante y colorista es Nocturn, -1950-; en la que se ve a Cuixart, Tàpies y a Ponç navegando en barca para ver a Dalí en Portlligat. Según contó, otro pintor, Jordi Curós, la realidad es que fueron en un destartalado autobús desde Port de La Selva, buscando una recomendación de Dalí para continuar su carrera en Nueva York, pero Dalí no le dió cuartel y marchó a Brasil para salvar su precaria situación. 


Era un catalán que no hacía bandera de nada. Era según él, un artista universal, que ahogado en un ambiente gris en aquellos tiempos, se autoexília. En Brasil, funda la escuela L´Espai dedicada a la enseñanza de dibujo y pintura para sobrevivir. Permanece allí una década y vuelve a Barcelona en los sesenta por problemas de salud relacionados con una diabetes mal diagnosticada.
Me quedo con sus grabados cervantinos, fruto de sus lecturas unamunianas de juventud con "La vida de Don Quijote y Sancho", donde el fin de la novela refleja todo su universo": "¡Y si es la vida sueño, déjame soñarla inacabablemente¡". Se revela como un excelente miniaturista, reflejando la hostilidad del día a día; tal vez la exposición de sus aguafuertes sobre la Metamorfosis de Kafka apreciándose su necesitada soledad y su angustia vital. 
Vive en El Bruc, en Cadaqués, Cotlliure o La Roca. Muere en Saint Paul de Vence en 1984. En la sala de espera de los hospitales, en sus últimos años, y con su avanzada ceguera, pinta sus 424 miniaturas de las Cajas secretas.  Descubierta su obra, seducido por su forma de interpretar las formas y la vida, quedo conmocionado en los azules de sus amaneceres oníricos y en los rojizos de sus  inquietantes atardeceres

miércoles, 31 de enero de 2018

Canción del Jinete. Poesía en la Escuela.


Canción del Jinete

-Federico García Lorca-

En la luna negra de los bandoleros, cantan las espuelas
en la luna negra de los bandoleros, cantan las espuelas
¡Ay! Caballito negro
¿Dónde llevas tu jinete muerto?
¿Dónde llevas tu jinete muerto?

Las duras espuelas del bandido inmóvil, que perdió las riendas
las duras espuelas del bandido inmóvil, que perdió las riendas
¡Ay! Caballito frío
Que perfume de flor de cuchillo
Que perfume de flor de cuchillo
En la luna negra sangraba el costado, de Sierra Morena
en la luna negra sangraba el costado, de Sierra Morena
¡Ay! Caballito negro
¿Dónde llevas tu jinete muerto?
¿Dónde llevas tu jinete muerto?


En la luna negra un grito y el cuerno, claro de la hoguera
en la luna negra un grito y el cuerno, claro de la hoguera
¡Ay! Caballito frío
Que perfume de flor de cuchillo
Que perfume de flor de cuchillo



1. DESCRIPCIÓNFederico García Lorca, representante máximo en la Generación del 27, se presenta con un inigualable equilibrio entre el vanguardismo y la incorporación de las raices tradicionales y populares en su obra. El poema "Canción del Jinete", nos introduce en una situación trágica, en la cual un jinete muerto es llevado por su caballo sin ningún rumbo -¿donde llevas tu jinete muerto?. Es una noche tenebrosa, donde toda la descripción lírica del poema se asocia a lo fúnebre que acompaña a un bandolero fuera de la ley que acaba de perder la vida.   
                                      
El poema no es narrativo y elude el posible contexto del por qué de la muerte del jinete, en el que Lorca puede que nos esté revelando su actitud y su comprensión por personas estigmatizadas. En el caso de este bandolero, muestra su simpatía quizás por la idealización que hace la tradición popular de los bandoleros que robaban a los ricos para dárselo a los pobres. 

El poeta retrata con el diminutivo del caballo -caballito- que lo lleva a lomos mostrando la fidelidad, ternura y lealtad hacia el jinete. La descripción de "caballito negro" magnifica un aura de luto que acompaña al jinete, inmóvil, que ya ha perdido las riendas y unas espuelas duras suenan desconcertadas porque ya son inertes las piernas del jinete.

     En otro estribillo, el calificativo de "frío" del caballito, es una extensión del dolor por la muerte de su jinete. El arma homicida queda asociado en un contraste total con su perfume; puede que al olor de la sangre. 

En la estrofa siguiente es la luna, también negra, la que aumenta la exaltación del dolor. Hasta el costado de Sierra Morena, cuna del bandolerismo, llora la muerte del jinete. La canción presenta un mismo esquema métrico semejante al ritmo popular de las soleares. En la estructura de los estribillos alterna una interrogación desconcertada y la exclamación del dolor, y la percepción de un escenario nocturno animado. 

Finalmente la reiteración del color "negro" en luna y  una hoguera convertida en un cuerno largo que mata, se expresa como una metáfora del dramatismo desgarrado. El término "hoguera" es la expresión final y máxima de la destrucción. El fuego explicita el final del drama que representa la muerte del jinete. 

Este “Taller de Poesía en la Escuela”, con este poema, será una herramienta mezclando el juego de las palabras a través de la poesía con la consolidación de conceptos previamente estudiados y avanzar en otros que están programados para el resto del curso. Seguro que trabajaremos también las emociones de perdida y dolor.  

2. JUSTIFICACIÓN"La Canción del jinete" es un poema del que debemos resaltar una constante en García Lorca; el dolor de vivir, la frustración o la desesperanza que en este poema se ofrece como un anuncio y un presagio de lo trágico. 

La centralidad del mundo del bandolero, fuera de la ley, será un interesante estimulo para incidir en aspectos sociales geográficos e históricos para profundizar en el fenómeno del bandolerismo en España.

El poema, además puede cantarse individual y grupalmente, puesto que hay diversos cantautores que han musicado el poema. Se facilita su memorización a través del propio juego de recitar y cantar el poema.


3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

•Situar temporalmente al autor.
•Trabajar el poema: oral, corporal plástica y musicalmente, estimulando los sentidos y el ritmo.
•Favorecer la atención, la memoria, desarrollando la creatividad y la imaginación.
•Interpretar las imágenes que acompañen a la poesía.
•Expresarse al ritmo de la música.
•Acompañar con gestos la poesía.
•Reformular el uso de las nuevas tecnologías a modelos y patrones de expresión y comunicación no utilizados cotidianamente.

4. CONTENIDOS.

•Características concretas de la vida de Federico García Lorca: su biografía, sus mejores poemas, su muerte...
•La poesía como medio de comunicación y expresión.
•Interpretación de las imágenes que acompañen a la poesía. 
•Representaciones gráficas como medio de expresión y comunicación de las experiencias, sensaciones y sentimientos transmitidos por la poesía.
Valoración de las posibilidades expresivas del cuerpo.
•Debatir sobre las emociones que experimentas con este texto.

5. ACTIVIDADES:

A) Actividades de motivación:

1. Audición de la poesía de Federico García Lorca “Canción del jinete”, cantada por Paco Ibáñez.
2. A partir de la misma canción se realizará una asamblea en el que preguntaré si conocían la poesía, si conocen otros poemas parecidos, si han oído hablar del autor del poeta. 
3. Introduciré a los alumnos y alumnas, aspectos sobre la vida y obra de Federico García Lorca, localizando geográficamente su ciudad natal, buscando imágenes de los autores para su visualización.
4. Representar gráficamente el poema que adornarán el aula durante toda la unidad didáctica.

B) Actividades de desarrollo.

1.  Escucharemos la versión de Paco Ibañez
2. A continuación estableceremos un pequeño debate sobre la comprensión individual del poema. ¿Cuál es el argumento?. Explorar en internet, con vuestros amigos o vuestros padres, información sobre el bandolerismo. Hablar de personajes como Pernales, Luis Candela, Los siete hermanos de Ecija o el catalán Serrallonga.
3- Localización geográfica de Sierra Morena, Montes de Toledo y Cataluña.
4- Enumerar todas las metáforas e interpretación de sus significados.
5.- A partir de la “Hipótesis Creativa de Rodari” de su "Gramática Fantástica": Que consiste en dado un sujeto (por ejemplo, bandolero) y un predicado (por ejemplo, cabalgando por Montserrat), relacionarlos dando lugar a una hipótesis disparatada capaz de generar un relato y de despertar la imaginación del «alumno-as»: ¿Qué pasaría si tú fueses una bandolero y cabalgases por Montserrat?
6.- Diferenciar el "Ay" de dolor, con el "hay" del verbo haber y con "Ahí" de localización espacial. Ahí, hay un hombre que dice ¡ay!. 
7.- Por grupos se memoriza el poema, y se recita en la clase.
8.- Escribe una palabra aguda, otra llana y localiza, también, una palabra con hiato. 
9- Ordena estos datos sobre el autor Federico García Lorca


  • Es asesinado el 18 de agosto de 1936 en el camino de Viznar a Alfacar. 
  • Nació en Fuente Vaquero -Granada- en 1898. 
  • Sigue estudiando en Madrid, en la Residencia de Estudiantes en 1919
  • Se matriculó  en filosofía y letras en la Universidad de Granada en 1914 
10- Escribe en esta tabla las palabras que aparecen en el poema según sus características. 
                                    

Masculino
Género
Femenino
Género
Sustantivo




Verbo   




Adjetivo   




Determinante   




Preposición










6. METODOLOGÍA: La actividad queda condicionada por una limitación horaria de dos horas a la semana en la asignatura de castellano, incidiendo en reforzar los conceptos trabajados durante el primer trimestre en el desarrollo de las actividades enumeradas.

La metodología que llevaré a cabo sigue la misma línea psicopedagógica que proponen autores como Freinet o Montessori, entendiendo que esta actividad está diseñado para superar el memorismo tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador, comprensivo y autónomo, dentro y fuera del marco escolar. La práctica del aprendizaje comprensivo, constructivista o significativo, parte de las emociones y de los centros de interés del alumnado, de su realidad, de lo que conoce, respecto de aquello que se pretende aprender, sólo así se puede conectar con los intereses del alumnado y éste puede remodelar y ampliar sus esquemas perceptivos.

Para incidir en este tipo de aprendizaje es necesario estructurar el proceso de enseñanza - aprendizaje de tal manera que éste sea pluridireccional, donde es el mismo alumnado quienes construyen su propio aprendizaje a través de su investigación y trabajo. El rol del profesor cede su protagonismo al empoderamiento del alumnado, posicionándose en un posibilitador que acompaña a estos ofreciendo una guía del aprendizaje, estableciendo pautas, resolviendo dudas y aclarando conceptos. Para asegurar que este aprendizaje sea lo más significativo posible utilizaré un modelo de enseñanza que tienda a la integración conceptual. Con carácter especial resaltar la importancia concedida en esta unidad a la participación, interacción y cooperación con los demás, en especial con los propios padres, de ahí que la mayoría de actividades propuestas sean en grupo en la clase, con los amigos y en casa.

7. EVALUACIÓN DE LA PRACTICA EDUCATIVA: El carácter dinámico de este taller de poesía implica una autoevaluación permanente por parte del maestro, a través de la observación sistemática, de la coherencia interna y externa de la misma, reflexionando sobre: 
  • Relación de los objetivos con los contenidos. 
  • Relación de las actividades con  lo aprendido en el trimestre anterior. 
  • Adecuación de las actividades realizadas al horario de clase.  
  • Validación de los recursos utilizados. 
  • El propio proceso de evaluación... 
  • En lo referente a la coherencia externa, trataré de establecer la conexión de esta unidad didáctica con el resto de unidades a desarrollar de otros poemas y autores durante el curso escolar.
Otros poemas: 



  • "Como tú" de León Felipe: 




Propuesta de Poemario para la escuela



Arcipreste de Hita: 1283-1350
  • Lo que puede el dinero
Jorge Manrique: 1440-1479
  • Coplas a la muerte de su padre
Quevedo: 1580-1645
  • Don Dinero
  • Se prohibe hacer aguas
Calderón de la Barca: 1600-1681
  • Cuéntase de un sabio un día
Felix de Samaniego: 1745-1801
  • Cuento de la Lechera
Espronceda: 1808-1842
  • La canción del pirata: 
Antonio Machado: 1875-1939
  • Recuerdo infantil
León Felipe: 1884-1968
  • Como tú
  • Qué lastima 
García Lorca: 1898-1936
  • Canción del Jinete
Rafael Alberti:  1902-1999
  • El tonto de Rafael. 
  • Balada del que nunca fue a Granada
  • A Galopar.  
Pablo Neruda: 1904-1973
  • Veinte poemas de amor y una canción desesperada
  • Canto General
Miguel Hernández:  1910-1942                                      
  • Andaluces de Jaén 
  • Nana de la cebolla
Blas de Otero: 1916-1979
  • En el principio
Benedetti: 1920-2009
  • No te salves
Agustín García Calvo: 1926-2012
  • Libre te quiero: 
José Agustín Goytisolo: 1928-1999
  • Lobito bueno
  • Me lo decía mi abuelito
  • Palabras para Julia

Se agradecen comentarios y propuestas de trabajo para incorporar al taller.